Ich bin nicht der Ansicht, dass wir in den n\u00e4chsten f\u00fcnf Jahren umfassende Inklusion in der Schule erreichen\u00a0k\u00f6nnen. Schulische Inklusion kann nicht in einer nicht-inklusiven Gesellschaft mit einem mehrgliedrigen\u00a0Schulsystem gelingen.<\/p>\n
Aber wir k\u00f6nnen weiter auf dem Weg in Richtung Inklusion gehen und wir m\u00fcssen auf diesem Weg weiter\u00a0gehen. Dieser Weg ist unumg\u00e4nglich, denn es ist der Weg zur Umsetzung von Menschenrechten, es ist der\u00a0Weg zu Wertsch\u00e4tzung, Achtung und gr\u00f6\u00dftm\u00f6glicher Teilhabe aller Mitglieder unserer Gesellschaft und zu\u00a0weniger Diskriminierung.<\/p>\n
Was die Idee der Inklusion kaputt macht, ist deren politische Reduzierung auf das Thema Ressourcen.\u00a0Ressourcen z\u00e4hlen zu den Gelingensbedingungen von Schule, aber ohne einen Wandel in den K\u00f6pfen aller an\u00a0Bildung Beteiligter k\u00f6nnen nicht einmal die derzeit zur Verf\u00fcgung stehenden Ressourcen zur Unterst\u00fctzung\u00a0aller Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler und zum Abbau von Lernhindernissen eingesetzt werden.<\/p>\n
Was die Idee der Inklusion kaputt macht, ist der Versuch, Schule, P\u00e4dagogInnen und Sch\u00fclerInnen zu\u00a0normieren, sie messbar, sie vergleich- und abrechenbar zu machen. In einer solchen Schule sucht Vielfalt\u00a0ihren Platz und wird ihn nicht finden.<\/p>\n
Es ist dem B\u00fcndnis im vergangenen Jahr gelungen, das Thema Schule und Inklusion wieder in das Zentrum\u00a0der Bildungspolitik zu bringen. Das B\u00fcndnis hat einen Teilerfolg bei den Ressourcen erzielt. Auch die\u00a0Beschr\u00e4nkung der Statusdiagnostik auf Jahrgang 4 sowie die systemische Verwendung der ab Jahrgang 5 f\u00fcr\u00a0die F\u00f6rderbereiche Lernen, Sprache und emotionale und soziale Entwicklung zugewiesenen Ressourcen\u00a0stellen Erfolge der Arbeit des B\u00fcndnisses dar.<\/p>\n
Als zentrale Aufgabe des B\u00fcndnisses betrachte ich es weiterhin, daf\u00fcr einzustehen und darauf zu achten, dass\u00a0das im Schulgesetz verankerte Recht auf eine Beschulung f\u00fcr alle Kinder und Jugendlichen an einer\u00a0Regelschule, umgesetzt wird.<\/p>\n
Ich w\u00fcnsche mir, dass der Begriff Inklusion k\u00fcnftig mehr mit ideellen und p\u00e4dagogischen und etwas weniger\u00a0mit materiellen und politischen Inhalten erf\u00fcllt wird und es dem B\u00fcndnis gelingt, die mit Inklusion\u00a0verbundene Perspektive f\u00fcr die Entfaltung aller Menschen unserer Gesellschaft in der \u00d6ffentlichkeit klarer zu\u00a0gestalten und f\u00fcr den schulischen Bereich zu beschreiben.<\/p>\n
Speziell f\u00fcr meine Tochter w\u00fcnsche ich mir, dass Kinder mit Down-Syndrom, die im Rahmen der Integration in\u00a0Hamburg seit 30 Jahren an Regelschulen lernen konnten, nicht als Verlierer aus der Entwicklung hervorgehen. Bereits jetzt entscheiden sich viele Eltern von Kindern mit Down-Syndrom gegen die Regelschule und\u00a0f\u00fcr eine Beschulung ihrer Kinder an einer speziellen Sonderschule. Aber ich bin mir sicher, das sich mehr\u00a0Eltern f\u00fcr eine Regelschule entscheiden w\u00fcrden, wenn die Regelschule eine Schule w\u00e4re, in der wirklich alle\u00a0Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler willkommen w\u00e4ren. Hierf\u00fcr braucht es inklusives Denken und inklusive Strukturen\u00a0sowie ein angemessen ausgestattetes p\u00e4dagogisches, s\u00e4chliches und r\u00e4umliches Angebot.<\/p>\n
F\u00fcr das zweite Jahr im B\u00fcndnis w\u00fcnsche ich, als Vertreterin eines Elternvereins, mir weiterhin eine so rege\u00a0Teilnahme und kreative Mitarbeit aller B\u00fcndnispartner.\u00a0Das B\u00fcndnis ist und bleibt so stark wie die B\u00fcndnismitglieder.\u00a0Ich freue mich auf die weitere aktive und erfolgreiche Zusammenarbeit im \u201eneuen\u201c Jahr.<\/p>\n
B. Radke
\nVertreterin von KIDS Hamburg e. V.
\nMitglied der Koordinierungsgruppe des Hamburger B\u00fcndnis f\u00fcr schulische Inklusion
\nund Mutter einer 11j\u00e4hrigen Sch\u00fclerin mit Down-Syndrom an einer Hamburger Stadtteilschule<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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